lunes, diciembre 27, 2004

Animar la creatividad

Brent Muirhead escribe un interesante artículo sobre cómo animar la creatividad en el trabajo del alumno online. Denuncia de un lado la degradación de la noción de creatividad que la reduce a la ocurrencia superficial. Su apuesta es por potenciar las habilidades reflexivas: la metacognición como camino para la obtención de un aprendizaje de mayor calidad, más flexible y eficaz y el pensamiento crítico para captar la realidad en su complejidad.

viernes, diciembre 24, 2004

Bloguear el taller literario

Muchas veces uno se siente defendiendo viejas verdades cuando ya los tiempos son poco propicios para ellas. Sin embargo conservan su vigencia. En 1998, en otro contexto educativo y tras la reforma de los planes de estudios argentinao, Beatriz Actis escribía
la práctica oscila entre la acechanza del fantasma disciplinario y el surgimiento de prácticas de resistencia.
(Literatura y escuela, Rosario, Homo Sapiens, 1998, p. 34)

Un año antes el mismo problema lo reseñaban Juan Sánchez Enciso y Francisco Rincón en España aún inmersa en el esquema del suspirado BUP
Lo que se pone en tela de juicio no es la Historia de la Literatura como parte importante de la ciencia literaria, sino su capacidad de conectar. como eje organizador del currículo escolar, con los intereses espontáneos de la clase social mayoritaria a la que esta enseñanza se destina. [...] la sensación de fracaso, de inutilidad e incluso de animadversión frente a nuestra asignatura es considerable.
El fracaso escolar no se cuantifica sumando, sin más, los abandonos, el absentismo, la indiferencia resignada, la agresividad declarada y los suspensos finales.
No fracasan esos chicos, ni los profesores que los sufrimos. Fracasa el sistema escolar que - pretendidamente o no- mantiene una oferte de contenidos, no sustanciales a la asignatura, en un contexto escolar masificado, con unas perspectivas sociales y laborales falsas y desenmascaradas en el desempleo intelectual... Fracasa - pretendidamente o no - en suma, la escolarización de toda una clase social a la que no hemos sabido dar un contexto, unos estímulos, una motivación.
(Enseñar literatura, Barcelona, Laia, 1987, p. 25)

Y tras la reforma, la catequesis en los métodos activos, los cambios en los objetivos del área, las programaciones, etc. la enseñanza de la literatura sigue más o menos viviendo entre el coma y Numancia.

1. Acechada por la historia literaria que la reduce a una lista de épocas, autores y títulos. Es una obviedad defender la Historia de la Literatura como eje de comprensión del texto literario, pero debería serlo que es una vía más en su interpretación y que sólo es relevante en la medida que cumple lo que con palabras rimbobantes es el objetivo de la materia, la formación del lector literario.
2. Acechada por la lengua y la reducción de la literatura al conocimiento lingüístico. La literatura habitualmente se ha tomado como modelo para la enseñanza de la normativa, como modelo de buena expresión o como práctica de campo para las figuras retóricas y los análisis estructurales que acaban por desactivar lo que le es esencial: la expresión creativa, la búsqueda de bellaza y el juego y el placer intelectual.
3. Acechada por la lectura ingenua y el impresionismo casi tanto por el "noli me tangere" que impide entender que existen técnicas y procedimientos para comprender estéticamente una obra.
4. Acechada por el canon lector que o se excede en lo complejo (lecturas de clásicos completos a edades tempranas o con un alumnado poco competente) o se excede en lo simplón (literatura juvenil mal elegida que provoca la risa y el aburrimiento entre adolescentes que aspiran a algo de más fuste)

Sin que otras aproximaciones puedan ser posibles, creo que la técnica del taller es la que mejor podría funcionar en ESO. Cuenta con cierto bagaje escolar detrás, con numerosas y divertidas aportaciones (¿Quién no recuerda a bote pronto La gramática de la fantasía de G. Rodari?). Lo que es interesante en este caso es que no se defiende la mera virtualización del método, sino una forma de repensarlo desde las características de las bitácoras y de la red.

¿Qué pueden aportar los weblogs al trabajo de la literatura en clase?

Rescatando algunas ideas, podemos ofrecer tres propuestas desde la perspectiva del taller
literario.

a) la comunicación literaria.Tomar contacto con el libro publicaco on-line (librerías y bibliotecas virtuales) y con la malla social que comenta, critica y sirve para que uno vaya formándose una opinión sobre qué leer. En la web se vehicula en sites literios, foros, grupos de noticias y listas de distribución aún dispersos e incipientes. Una primera propuesta es, pues, la de convertir la bitácora del docente, o de la clase o de alumnos en un lugar desde el que ejercer la crítica literaria y favorecer el contacto con el libro.
b) la investigación literaria. Con la bitácora ya sea bien a través de proyectos de asignatura ya sea a través del maltratado proyecto final de investigación se puede ir guiando a modo de diario lo que uno va tratando de adivinar de una obra literaria.
c) la creación literaria . Convertir a la bitácora en el lugar desde el que se vaya escribiendo una obra de ficción, ya sea un cuento, o una larga novela o un diario.

Debe destacarse de nuevo que convertir al weblog en el lugar del taller aporta:

1. Publicación real.
2. Estructura hipertextual.
3. Deconsctrucción de las rigideces del espacio escolar.
4. Participación efectiva en las microredes de lectores.
5. Obligación de reescritura, evaluación y defensa de la propia voz.

:: Hacia dónde van la lengua y la literatura en la enseñanza secundaria :: Didáctica 3.0 ::

jueves, diciembre 23, 2004

Homaxe

Homaxe

Si fóramos aínda pola noite,
pola mollada noite das areas,

si contigo tivéramos ollado
o mar,

si as mesmas verbas foran,
eiquí e agora, nosas,

si coma ti morreramos,
para máis non morrer, na raia
onde se axunta o deus
co baleiro do deus
e xurde unha luz nova,

si para sempre as augas navegáramos
onde fícache ó fin desnudo,

e si de mau en mau
nos díramos a prenda e o sinal
do teu futuro ou do teu soño.

Máis ti voltache
como voltan os heroes e os reis mortos
na non distinta luz do amencer.

Na fiestra valeira
deixache qué: un coitelo,
o gume agudo dunha verba
pendurada no ar, teu desdibuxo
e tua côr de esquenzo.

Latexa a frol do ar.

( J. A. Valente, Cantigas de alén)

Si fuéramos todavía por la noche, / por la mojada noche de las arenas, // si contigo hubiéramos mirado / el mar, // si las mismas palabras fueran, aquí y ahora, nuestras, // si como tú muriésemos, para no morir más, en la raya / donde se junta el dios / con el vacío del dios / y surge una luz nueva, // si para siempre navegáramos las aguas / donde quedaste al fin desnudo, / y si de mano en mano / nos diéramos la prenda y la señal / de tu futuro o de tu sueño. // Pero tú regresaste / como regresan los héroes y los reyes muertos / en la indistinta luz del amanecer. // En la ventana vacía / dejaste qué: un cuchillo, el filo de una palabra/ colgada en el aire, tu desdibujo / y tu color de olvido. // Late la flor del aire.

miércoles, diciembre 22, 2004

¿Hacia dónde van la lengua y la literatura en la enseñanza secundaria?

Con este título, el diario Avui publicó ayer un interesante artículo que supone un toque de atención sobre la situación del área en Cataluña tras la aplicación de la reforma LOGSE. Firmado tanto por profesores de secundaria como universitarios se convierte en un duro manifiesto que pone en duda la calidad de los aprendizajes llevados a cabo en los actuales ESO y Bachillerato y reclama una revisión del currículo y de la metodología docente que se aplican hoy en los centros. Entresaco los siguientes párrafos que traduzco del catalán (el artículo está completo en catalán aquí con la posibilidad de adherirse al manifiesto)
Los cambios en la programación derivados del actual marco legal han comportado en la práctica dos consecuencias graves: 1) la literatura ha perdido la categoría de asignatura autónoma, convertida en una especie de apéndice de las asignaturas de lengua en la mayoría de las aulas del país […] 2) En Cataluña se han duplicado, por razones obvias, las horas dedicadas a la enseñanza de la lengua desde primero de ESO hasta 2º de Bachillerato, con la consiguiente reiteración de contenidos; este hecho provoca en el alumnado la sensación de no avanzar en conocimientos […]
No es extraño, pues, que la Universidad detecte con preocupación creciente el hecho que los estudiantes lleguen a ella con déficits importantes de usos lingüísticos y con un bagaje prácticamente nulo de conocimientos literarios. Antes esta enseñanza disminuida y poco estimulante, derivada sobre todo de la aplicación del plan de estudios de la LOGSE, es fácil que los alumnos acaben la secundaria sin saber leer ni escribir, es decir, con serias dificultades de expresión y comprensión lectora.

La enseñanza de la literatura en la ESO tendría que centrarse más en la lectura y en la interpretación de fragmentos y obras, y dejar en un segundo término la contextualización externa y la valoración retórica, aspectos que tienen que ir adquiriendo más relieve en el bachillerato. Con respecto a esta última etapa, es imprescindible una revisión seria de las lecturas obligatorias. En un clima social donde tantos factores dificultan la lectura, es inadmisible que no se propongan oficialmente lecturas significativas y adecuadas que puedas desvelar el interés del alumnado, como también lo es que no se tenga en cuenta que el estudiante debe conocer a los clásicos. […]
La literatura es esencial en la formación del estudiante porque le permite escapar de la obviedad y adquirir capacidad crítica al entrar en contacto con las realidades complejas que se expresan a través de la lengua formalizada, es decir, a través de los códigos básicos que forman parte de su vida cotidiana. Ciertamente la lectura es una fuente de placer, pero es también por encima de todo, un descubrimiento activo - que a menudo reclama un esfuerzo - del mundo que nos rodea

Este manifiesto se produce justo tras la aparición del informe PISA 2003 (resumen en español) que arrojaba unos malos resultados para España. Más allá del problema curricular del área, no deja de ser preocupante el enfrentamient enquistado entre defensores del antiguo modelo y nostálgicos del periclitado BUP, partidarios de la LOCE y entusiastas de la LOGSE que aun reconociendo sus errores de aplicación la consideran una buena ley. (Puede repasarse la prensa, estos recortes, o la blogosfera para comprobarlo )Probablemente es necesario no un debate (se han abierto muchos y con bastante profundidad) sino la toma de medidas claras que optando por el modelo comprensivo y democrático de la LOGSE ofrezcan soluciones prácticas y resultados visibles a los problemas creados: descontento del profesorado, falta de formación didáctica del cuerpo docente, bajada de la calidad de los contenidos, desmotivación generalizada, etc.

Artículo en Universia sobre Blogs

Hace tiempo que el portal Universia viene prestando atención a los weblogs como herramienta docente y de publicación, especialmente desde la puesta en marcha de su servicio Weblogs. Hoy aparece un artículo que reseña la labor que viene desarrollando Mario Núñez Molina en su weblog. Este artículo supone una muestra más del interés que despierta las bitácoras en el campo docente y de las posibilidades que alberga para el desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje.

Cuaderno del profesor: Sugerencias para escribir en las Bitácoras

En la bitácora Cuaderno del profesor ofrecen un decálogo de sugerencias para que los alumnos escriban buenas intervenciones en una bitácora. Están centradas en la composición y orientadas a un modelo de bitácora de tipo informativo. Aunque a mí me parece que todos los mandamientos de buena práctica redactora así en la tierra como en el cielo virtual se pueden resumir en uno: amarás la escritura y al lector como a tí mismo.

martes, diciembre 21, 2004

Blogging Across the Curriculum

Blogging Across the Curriculum es un interesante website fruto de una experiencia de trabajo con weblogs iniciada en el otoño de 2002 en el marco de un curso de Diseño Digital Interactivo de la Universidad de Quinnipiac (Conneticut, USA). Consistía en crear una bitácora personal para reflexionar e investigar sobre diseño. La idea se vincula con las ochenteras propuestas americanas sobre Writing Across the Curriculum que trataban de hacer de la escritura un instrumento transversal de aprendizaje (un artículo en castellano que lo resume; en PDF). A los alumnos el "bloguear" su proceso de creación les ayuda a clarificar su pensamiento y al mismo tiempo a verbalizarlo para hacerlo comprensible al resto de compañeros. Además de los datos de rigor sobre qué es un weblog, dónde se le encuentra y de dónde vino, aporta información sobre el desarrollo del proyecto llevado a cabo con blogger y una lista muy útil de enlaces que contextualizan la actividad y sus necesidades.
No es difícil plantear cómo trasladar esta experiencia a las clases de lengua en el apartado composición escrita. En algún momento a los alumnos se les puede encargar una tarea de escritura de un hipertexto y el weblog además de ser un hipertexto en sí mismo, puede ayudarles a controlar su propio proceso de escritura en un bonito y clásico ejercicio de reflexión metacognitiva. Eso si no se hartan antes de tanto escribir.
(Vía Darren Cannell.)

lunes, diciembre 20, 2004

Reflexiones e irreflexiones - Weblogs y bibliotecas

La historia ya tiene tres días pero la he leído ahora: Weblogs y bibliotecas explica cómo hacerlos rentables para una biblioteca; muchas de sus ideas son reaprovechables en el contexto de la biblioteca de centro.

DIDÁCTICA 3.0

Preliminar.

Hace tiempo que sigo la labor de Juan Varela en su bitácora Periodistas21; en ella propone una teoría sobre lo que podríamos llamar un nuevo espacio público y que él denomina Política 3.0 . Sobre esa idea, construyo mi noción de Didáctica 3.0. Que sea una deuda no es extraño: creo sinceramente que en esta nueva sociedad los aportes intelectuales de alguien deben servir para el crecimiento de toda la comunidad.

¿Qué es la Didáctica 3.0?

La didáctica tradicional (Didáctica 1.0) era la de la transmisión del saber del profesor al alumno con una escuela básicamente burguesa y socializadora en esos valores; la revolución constructivista (Didáctica 2.0) sirvió para que tomáramos conciencia de que la lluvia (o tormenta) de información lanzada por el docente no servía de nada sin que el alumno la ajustara a su estructura cognitiva; es decir, le fuera significativa, relevante. Pero en ella la escuela conserva su lugar privilegiado en la adquisición del saber: con sus aulas, sus horarios fijos, su currículo sostenido por la galaxia Guttemberg y sus docentes preocupador por llegar a ser funcionarios de carrera; para nosotros la Didáctica 3.0 es la que surge con la era digital, responde a la Sociedad del Conocimiento y se aprovecha de las estructuras comunicativas de internet. Reclama para sí la flexibilidad de las nuevas tecnologías, rompe los espacios y tiempos tradicionales de la acción didáctica y la escuela deja de ser el espacio de aprendizaje privilegiado del alumno. Es la Didáctica que impone el e-learning , pero sobre todo el llamado blended learning o aprendizaje mixto: espacios tradicionales combinados con espacios virtuales. En este caso, el espacio de la escuela combinado con el espacio virtual disponible en la red.

En definitiva, la Didáctica 3.0 responde a

1. Nuevos espacios de aprendizaje. La clase presencial ya no es el centro de la actividad de enseñanza y aprendizaje. ¿Alguna vez lo fue? Ahora el espacio es la red, la red de relaciones sociales, la red de conocimientos disponibles para el alumno, y la red tejida mediante las tecnologías tradicionales de la conversación en directo y de la conversación virtual. Las nuevas tecnologías, además, aportan herramientas para construir una área de formación fuera de la clase: ya sea mediante la web, ya sea mediante las llamadas plataformas de teleformación como WebCt, Claroline o , de los muchos que hay por el mundo alante. Pero no es necesariamente un espacio formalizado e institucionalizado. En la era de la Didáctica 3.0 el alumno aprende en muchos contextos y ambientes que salen de la lógica del currículo normativizado para establecer comunidades de aprendizaje en el que el principio ético mayor es el deseo de crecimiento intelectual del que se beneficia todo el grupo. Un adolescente típico de nuestra era es el que entra en una chat de música para hablar de sus grupos favoritos o intervienen en un foro para hacerse con los últimos trucos de un videojuego. Se trata de atender a esa modelo de relación para obtener conocimiento y aprovecharlo.
2. Nuevos instrumentos de aprendizaje. El libro de texto es una tecnología digna como lo es la tiza. No se trata de substituir unas tecnologías por otras, unos instrumentos por otros. Pero sí aprovecharse de los nuevos, sobre todo en la medida que diversifican las posibilidades para la acción formativa. Tenemos de un lado nuevas medios para comunicarse: foros, chats, mensajería instantánea. correo electrónico y bitácoras. Pero también todo un amplo abanico de software para producir ejercicios interactivos, tutoriales personalizados, simulaciones, presentaciones multimedia, etc.
3. Nuevos roles de aprendizaje. En la antigua didáctica, el profesor era el trasmisor (1.0) o el gestor del aula (2.0). En las nuevas comunidades de aprendizaje los roles se diversifican; en las más formalizadas existen guías, tutores, y superusuarios. En otras simplemente se anula la jerarquía y se opera por interacción colaborativa que autogestiona su propia heterogeneidad: el grupo se hace a sí mismo y administra las aportaciones de cada uno.
4. Nuevos objetos de aprendizaje. En la sociedad del conocimiento la importancia ya no está tanto en la posesión de información como en saber manejarla y producir conocimiento eficaz de ella. Y esa información ya no circula con un soporte fundamentalmente verbal: el lenguaje explora todos los sentidos. Y su significado no nace del texto cerrado, sino de un texto capaz de hallar los mejores vínculos con otros. El principal objeto de aprendizaje es pues el del mundo hipertextual: la elaboración de nodos con sus enlaces en diversos códigos.

¿Y qué intereses tiene la Didáctica 3.0 para la Didáctica de la literatura?

1. Un nuevo lugar donde leer. La literatura ya no está sólo y tampoco principalmente en las bibliotecas y en las librerías. La albergan tanto otras manifestaciones (en el cine, en la música, en las aventuras gráficas) como la recogen las bibliotecas virtuales, multitud de páginas de internet y otras webs a modo de invitado de lujo. A uno le causa envidia que multitud de adolescentes se descarguen cantidades ingentes de música y cine pero que a penas lo hagan con la literatura, a pesar de que haya ficheros de clásicos disponibles.
2. Un nuevo texto que leer. Imagino que tardaremos en acostumbrarnos a leer una novela en pantalla. Pero el desafío lector no está tanto en la digitalización de las antiguas obras como en el enfrentamiento con las que están por venir: jitanjáforas generadas por un lúdico programa informático; novelas con tramas simultáneas navegables a través de una estructura hipertextual; mezcla de lenguaje verbal y retórica visual y auditiva, etc.
3. Un nuevo espacio para aprender a leer. Ya no sólo debemos contar con la clase, los pasillos o una excursión a Teruel para hacer proselitismo lector. Debemos conquistar el espacio virtual para hacerlo atractivo al aprendizaje de la lectura: recoger opiniones vertidas en algún rincón electrónico y producir nuevas; abrir canales para intercambiar experiencias y exponerlas; gestionar la información dispersa sobre libros y autores para enriquecer la lectura personal; o enfrentar a nuestros alumnos con la multitud de textos con intención estética que circulan por el ciberespacio.
4. Una nueva forma de comunicar la experiencia de lectura.Las comunidades virtuales hacen a los nuevos lectores literarios; la literatura será eficaz en la medida que logre circular por las venas electrónicas de la era digital, es decir, en la medida que se hable de ella en el messenger, circule a través de bitácoras que narren lecturas o en foros en que se discuta de cómo escribir e interpretar.

domingo, diciembre 19, 2004

Erizo de Mar

Erizo de Mar

Bajo las aguas poco profundas de la costa
anclo mi coraza. No segrego ni nácar
ni perlas, la belleza no me importa,
enlutado guerrero que, con sus negras lanzas,
se oculta en una grieta de la roca.
Viajar es arriesgado pero a veces me muevo
- las espinas haciendo de muletas -
y, por torpe, las olas me revuelcan.
En el mar peligroso busco la roza
de donde no haya de moverme nunca.
En la armadura soy mi propio prisionero:
una prueba de cómo, si no hay riesgo,
la vida es un fracaso.
Afuera está la luz y canta el mar.
Dentro de mí la sombra: la seguridad.

(Joan Margarit, Los motivos del lobo)

Usos de las bitácoras en educación.

En el blog de Bea Marín aparece una actividad llevada a cabo con bitácoras. La idea la ponen en marcha Rebeca y Aida dos estudiantes del CAP (otro día hablaremos de él). La idea es interesante porque se trabaja El Quijote rehaciendo la perspectiva de los personajes. Fabian también anota su experiencia señalando tanto los objetivos iniciales como las dificultades de su proyecto. Es interesante que ambas sean ejercicios emprendidos desde el área de lengua y literatura: las bitácoras son excelentes instrumentos para cumplir la misión de llevar a las aulas el uso comunicativo real del lenguaje, pero sobre todo, son herramientas de publicación que ponen por encima la efectividad comunicativa, lo que tiene que decirse.
En educación las potencialidades de las bitácoras son enormes. Hace tiempo que han despertado la atención de la comunidad educativa y cuentan con una incipiente actividad de reflexión sobre ellas, sobre todo en el ámbito universitario anglosajón. Los artículos Weblogs at Harvard Law o Blogging as a Course Management Tool dan cuenta de ello. Sus posibilidades educativas son, pues, múltiples. Pueden ser utilizadas tanto para gestionar tareas de aprendizaje como aprovechar su formato de diario para reflexionar sobre ellas. En el weblog del cesga mencionan:
"Crear una web monográfica donde un grupo de alumnos desarrollen de forma colaborativa un tema concreto, mostrando sus opiniones, buscando información adicional, haciendo comentarios sobre lo enviado por otros compañeros...
"Iniciar procesos de "Lluvia de ideas" (Brainstorming) donde un profesor plantea una idea y todos los participantes desarrollan su visión particular sobre la misma.
" Diseñar aprendizaje guiado cronológicamente, en el que se establece un diálogo "asincrónico-sincrónico" entre el/los profesor/es y los alumnos sobre una propuesta concreta, y unos pasos a seguir.
"Mantener una agenda educativa, como diario de clase, totalmente comentable, con tareas, sugerencias, y/o archivos asociados, con posibilidad de establecer los niveles de intervención para cada usuario .

Las bitácoras se relacionan con las habilidades de escritura y narración de los alumnos. Al tener puntos de contacto con el diario personal facilitan un espacio para la expresión propia; su formato hipertextual anima a la relación con otros weblogs y el establecimiento de vínculos personales del modo en que se dan en el mundo real.
Debe tenerse en cuenta que las bitácoras son fundamentalmente herramientas de comunicación asíncrona lo que les aporta flexibilidad: para acceder a ellas sólo se necesita una navegador y para publicar puede bastar un correo electrónico.

En definitiva, las bitácoras pueden servir:
  • Para la comunidad educativa en general. Las bitácoras se han convertido en un lugar para proveer de información, experiencias, opiniones, iniciativas a docentes e interesados en la investigación educativa. Educar ; Aula 21 ,Weblogged, o Blogtalk están en ello.

  • Para desarrollar y tutorizar procesos de aprendizaje. Como un espacio de colaboración guiada y orientada hacia alguna tarea en el que se va registrando una línea de desarrollo y que gracias al sistema de comentarios abre la labor del autor/autores a todo aquel que se desee participar. Se pueden utilizar para realizar diarios de clase, autoinformes, entrevistas, encuestas o portolios.

  • Para proveer lugares de publicación de contenidos de aprendizaje en red; del lado del docente esto último puede ser útil para ofrecer enlaces más o menos comentados a materiales, y hacer que el mismo artículo de la bitácora pueda convertirse en un material más y una puerta de entrada para el resto de contenidos. Pero del lado del alumno las bitácoras pueden ser el centro de diversas actividades de escritura que se ofrecen de forma abierta o regulada con permisos como resultado final de una actividad propuesta.

  • Es posible que junto a los ya extendidos ejercicios de Clic y las webquests, los weblogs se conviertan en las estrellas de la internet docente en breve, como de hecho ya se han convertido en otros campos como en el periodismo digital. Todo dependerá, claro, de que haya medios en los colegios, de la penetración de internet entre los alumnos y por supuesto de que haya profesores interesados.

    sábado, diciembre 18, 2004

    De géneros y bitácoras

    La bitácora por obra y gracia del Weblog de una mujer gorda pasó a ser ficción. Parecía inaugurar un género en red para añadir a la larga lista de los géneros literarios. No cabe duda que ese Weblog pertenece a las autobiografías de ficción. Lo realmente novedoso es la posibilidad del intercambio de opiniones de forma directa entre los lectores, entre los que claró está se incluye el autor en su rol de lector con poderes especiales. Todo ello puede sugerir nuevas peripecias, personajes, desenlaces, censuras, evaluaciones, etc. De todas formas esto tampoco es tan nuevo, los escritores de folletines ya se miraban bien los comentarios de sus lectores y los atendía para llevarles la contraria, adularles, sorprenderles o no hacerles caso. Los lectores también se reunían con el autor en jornadas de charla y firma. Se puede decir, también, que ningún escritor escribe sin una idea de lector en la cabeza. Mejor, ningún autor modelo escribe sin una idea de lector modelo (gracias U. Eco). Y lo mismo los lectores. Lo que considero realmente nuevo es que la historia pueda ser leída con los comentarios de los lectores, es mas, sobre todo es leída con los comentarios de los lectores. Es decir, con un mosaico textual explícito. Hace tiempo se hablaba de que la literatura en la era digital sería hipertextual, no secuencial, etc.Lo importante, desde mi punto de vista, no es tanto la no-secuencialidad como el hecho más importante de la imposibilidad del texto aislado. Lo que distingue esta literatura es su eminente papel colectivo: a través de los textos de los lectores (comentarios) y a través de otros textos (enlaces).

    Ctrl+C, Ctrl+V

    Así suelo denominar a muchos de mis días; parece que alguna vez haya guardado unas horas en el portapapeles de mi vida docente y por una extraña decisión vaya haciento Ctrl+V por el resto con el capricho de un virus. Y cuando miro a mis compañeros también parecen sus teclas. Para que nos vamos a engañar: materiales de aquí que se trasladan allá; rutinas de allá que se repiten aquí. Y entre los alumnos la misma sensación de aburrimientos intercambiables, de gominas intercambiables, de furtivos sms intercambiables.
    Como petición de divorcio de esas teclas abrí este blog. También como un ejercicio de nostalgia de los diarios con los que empecé a tejer mi vida de profesor y que nunca me atreví a releer. Y por último, con la vana esperanza de que visto que yo no me releo, alguien me lea y quizás le sirva. Nunca se sabe: los caminos del Ctrl+C, Ctrl+V son inescrutables.