DIDÁCTICA 3.0

Preliminar.

Hace tiempo que sigo la labor de Juan Varela en su bitácora Periodistas21; en ella propone una teoría sobre lo que podríamos llamar un nuevo espacio público y que él denomina Política 3.0 . Sobre esa idea, construyo mi noción de Didáctica 3.0. Que sea una deuda no es extraño: creo sinceramente que en esta nueva sociedad los aportes intelectuales de alguien deben servir para el crecimiento de toda la comunidad.

¿Qué es la Didáctica 3.0?

La didáctica tradicional (Didáctica 1.0) era la de la transmisión del saber del profesor al alumno con una escuela básicamente burguesa y socializadora en esos valores; la revolución constructivista (Didáctica 2.0) sirvió para que tomáramos conciencia de que la lluvia (o tormenta) de información lanzada por el docente no servía de nada sin que el alumno la ajustara a su estructura cognitiva; es decir, le fuera significativa, relevante. Pero en ella la escuela conserva su lugar privilegiado en la adquisición del saber: con sus aulas, sus horarios fijos, su currículo sostenido por la galaxia Guttemberg y sus docentes preocupador por llegar a ser funcionarios de carrera; para nosotros la Didáctica 3.0 es la que surge con la era digital, responde a la Sociedad del Conocimiento y se aprovecha de las estructuras comunicativas de internet. Reclama para sí la flexibilidad de las nuevas tecnologías, rompe los espacios y tiempos tradicionales de la acción didáctica y la escuela deja de ser el espacio de aprendizaje privilegiado del alumno. Es la Didáctica que impone el e-learning , pero sobre todo el llamado blended learning o aprendizaje mixto: espacios tradicionales combinados con espacios virtuales. En este caso, el espacio de la escuela combinado con el espacio virtual disponible en la red.

En definitiva, la Didáctica 3.0 responde a

1. Nuevos espacios de aprendizaje. La clase presencial ya no es el centro de la actividad de enseñanza y aprendizaje. ¿Alguna vez lo fue? Ahora el espacio es la red, la red de relaciones sociales, la red de conocimientos disponibles para el alumno, y la red tejida mediante las tecnologías tradicionales de la conversación en directo y de la conversación virtual. Las nuevas tecnologías, además, aportan herramientas para construir una área de formación fuera de la clase: ya sea mediante la web, ya sea mediante las llamadas plataformas de teleformación como WebCt, Claroline o , de los muchos que hay por el mundo alante. Pero no es necesariamente un espacio formalizado e institucionalizado. En la era de la Didáctica 3.0 el alumno aprende en muchos contextos y ambientes que salen de la lógica del currículo normativizado para establecer comunidades de aprendizaje en el que el principio ético mayor es el deseo de crecimiento intelectual del que se beneficia todo el grupo. Un adolescente típico de nuestra era es el que entra en una chat de música para hablar de sus grupos favoritos o intervienen en un foro para hacerse con los últimos trucos de un videojuego. Se trata de atender a esa modelo de relación para obtener conocimiento y aprovecharlo.
2. Nuevos instrumentos de aprendizaje. El libro de texto es una tecnología digna como lo es la tiza. No se trata de substituir unas tecnologías por otras, unos instrumentos por otros. Pero sí aprovecharse de los nuevos, sobre todo en la medida que diversifican las posibilidades para la acción formativa. Tenemos de un lado nuevas medios para comunicarse: foros, chats, mensajería instantánea. correo electrónico y bitácoras. Pero también todo un amplo abanico de software para producir ejercicios interactivos, tutoriales personalizados, simulaciones, presentaciones multimedia, etc.
3. Nuevos roles de aprendizaje. En la antigua didáctica, el profesor era el trasmisor (1.0) o el gestor del aula (2.0). En las nuevas comunidades de aprendizaje los roles se diversifican; en las más formalizadas existen guías, tutores, y superusuarios. En otras simplemente se anula la jerarquía y se opera por interacción colaborativa que autogestiona su propia heterogeneidad: el grupo se hace a sí mismo y administra las aportaciones de cada uno.
4. Nuevos objetos de aprendizaje. En la sociedad del conocimiento la importancia ya no está tanto en la posesión de información como en saber manejarla y producir conocimiento eficaz de ella. Y esa información ya no circula con un soporte fundamentalmente verbal: el lenguaje explora todos los sentidos. Y su significado no nace del texto cerrado, sino de un texto capaz de hallar los mejores vínculos con otros. El principal objeto de aprendizaje es pues el del mundo hipertextual: la elaboración de nodos con sus enlaces en diversos códigos.

¿Y qué intereses tiene la Didáctica 3.0 para la Didáctica de la literatura?

1. Un nuevo lugar donde leer. La literatura ya no está sólo y tampoco principalmente en las bibliotecas y en las librerías. La albergan tanto otras manifestaciones (en el cine, en la música, en las aventuras gráficas) como la recogen las bibliotecas virtuales, multitud de páginas de internet y otras webs a modo de invitado de lujo. A uno le causa envidia que multitud de adolescentes se descarguen cantidades ingentes de música y cine pero que a penas lo hagan con la literatura, a pesar de que haya ficheros de clásicos disponibles.
2. Un nuevo texto que leer. Imagino que tardaremos en acostumbrarnos a leer una novela en pantalla. Pero el desafío lector no está tanto en la digitalización de las antiguas obras como en el enfrentamiento con las que están por venir: jitanjáforas generadas por un lúdico programa informático; novelas con tramas simultáneas navegables a través de una estructura hipertextual; mezcla de lenguaje verbal y retórica visual y auditiva, etc.
3. Un nuevo espacio para aprender a leer. Ya no sólo debemos contar con la clase, los pasillos o una excursión a Teruel para hacer proselitismo lector. Debemos conquistar el espacio virtual para hacerlo atractivo al aprendizaje de la lectura: recoger opiniones vertidas en algún rincón electrónico y producir nuevas; abrir canales para intercambiar experiencias y exponerlas; gestionar la información dispersa sobre libros y autores para enriquecer la lectura personal; o enfrentar a nuestros alumnos con la multitud de textos con intención estética que circulan por el ciberespacio.
4. Una nueva forma de comunicar la experiencia de lectura.Las comunidades virtuales hacen a los nuevos lectores literarios; la literatura será eficaz en la medida que logre circular por las venas electrónicas de la era digital, es decir, en la medida que se hable de ella en el messenger, circule a través de bitácoras que narren lecturas o en foros en que se discuta de cómo escribir e interpretar.